Автор цитат: Эвальд Васильевич Ильенков



Дело в том, что [24] высшим законом рыночных отношений является Обмен эквивалентов - равных стоимостей. Если я имею предмет, стоящий пять рублей, я могу обменять его на Другие товары, которые стоят тоже пять рублей. Я не могу путем обмена - ряда покупок и продаж превратить пять рублей в двадцать (если, Конечно, исключить спекуляцию, Обман). Но как же возможны тогда Прибыль, прибавочная Стоимость, Капитал? Его законом является постоянное «самовозрастание». А отсюда возникает Вопрос: «Наш владелец денег, который представляет Пока еще только личинку капиталиста, должен купить товары по их стоимости, продать их по их стоимости и Все-таки извлечь, в конце концов, из этого процесса Больше стоимости, чем он вложил в него. Его Превращение в бабочку, в настоящего капиталиста, должно совершиться в сфере обращения и в то же Время не в сфере обращения. Hic Rhodhus, hiс salta! (Вот Родос, здесь прыгай!)» {4}.
Так как же - без всякого обмана, то Есть без всякого Нарушения высшего закона товарного мира, - вдруг появляется «капитал»? Явление, характеристики которого прямо противоречат закону обмена эквивалентов?
Задача поставлена четко и Ясно. Ее Решение, продолжает Маркс, возможно лишь при том условии, если нашему «владельцу денег» «посчастливится открыть в пределах сферы обращения, то есть на рынке, такой Товар, сама потребительная стоимость которого обладала бы оригинальным свойством быть источником стоимости, - такой товар, фактическое Потребление которого Было бы процессом овеществления труда, следовательно, процессом созидания стоимости» {5}.
Такой товар, потребление которого было бы созиданием! Вещь как будто невозможная, «немыслимая» - ибо «логически противоречивая».
Но если владелец денег все же превратился в капиталиста, то это значит, что он все-таки разрешил неразрешимую, с точки зрения высшего закона товарного мира, Проблему. Он обменивал самым честным образом копейку на копейку - Никого ни разу не надув - и все-таки получил в итоге Рубль... И это значит, что он все-таки нашел и купил на рынке немыслимо чудесный предмет, товар, - стоимость, потребление ( Уничтожение) которой тождественно производству (созиданию) стоимости... [25]
И теоретику, чтобы разрешить теоретическое (логическое) противоречие, остается только подследить - где же он умудрился купить такой сверхоригинальный товар, с помощью которого немыслимое становится «мыслимым»? И что это за волшебный предмет, осуществляющий немыслимое без какого то бы ни было нарушения строгого закона товарного мира? Автор «Капитала» последил за ним и увидел: «владелец денег находит на рынке такой специфический товар; это - способность к труду, или рабочая Сила» {6}.
Это - единственный товар на рынке, с помощью которого достигается решение Противоречия, неразрешимого никакими терминологическими фокусами. Это - единственный предмет, который строго подчиняется всем законам «товара», строго подходит под все теоретические определения «товара», «стоимости» (под те самые определения и Законы, с точки зрения которых Рождение капитала - акт «незаконный», даже противозаконный), и в то же время - в строжайшем согласии с законом - рождающий это «незаконное» детище - прибавочную стоимость, капитал, то есть явление, непосредственно противоречащее законам товарного мира.
№ 284804   Добавил MegaMozg 26-04-2017 / 13:13
Для Человека же появление Противоречия - это сигнал для включения «мышления», а не истерики. Это и Надо воспитывать с детства, с первых шагов движения человека в науке. В этом - единственный Ключ к преобразованию «дидактики» на основе диалектического материализма, на основе диалектики как логики и теории познания материализма. В противном случае Все Разговоры о таком «преобразовании» останутся невинным пожеланием, пустой фразой. Ибо «ядром» диалектики, без коего никакой диалектики Нет, является как раз «противоречие» - «мотор», «движущая пружина» развивающегося мышления.
№ 284410   Добавил MegaMozg 24-04-2017 / 19:33
Могут сказать, что Школа обязана преподать ученику «несомненные» и «твердо установленные Основы» современной науки, а не сеять в его неокрепшие Мозги Сомнения, Противоречия и скепсис. Верно. Но при этом не следует Забывать, что Все Эти «твердо установленные основы» сами Есть не что иное, как результаты трудного поиска, не что иное, как с трудом обретенные Ответы на когда то вставшие (и поныне понятные) Вопросы, - не что иное, как разрешенные противоречия.
А не «абсолютные истины», свалившиеся с неба в головы гениев; жареного рябчика кто-то ведь должен был поймать и зажарить. И этому - а не заглатыванию пережеванной чужими зубами кашицы - Надо учить в науке. С самого первого шага. Ибо далее будет Поздно.
«Голый Результат без пути к нему ведущего есть труп», Мертвые Кости, Скелет истины, неспособный к самостоятельному движению, - как прекрасно выразился в своей «Феноменологии духа» великий диалектик Гегель. Готовая, словесно-терминологически зафиксированная научная Истина, отделенная от пути, на котором Она была обретена, превращается в словесную шелуху, сохраняя при этом все внешние признаки «истины». И тогда мертвый хватает живого, не дает ему идти Вперед по пути науки, по пути истины. Истина мертвая становится врагом истины живой, развивающейся. Так получается догматически-окостеневший Интеллект, оцениваемый на выпускных экзаменах на «пятерку», а жизнью - на «двойку» и даже ниже.
№ 284374   Добавил MegaMozg 24-04-2017 / 19:25
Когда-то в лаборатории И. П. Павлова производили над собакой очень неприятный (для Собаки, разумеется) эксперимент.
У нее старательно формировали и отрабатывали положительный слюноотделительный Рефлекс на окружность и отрицательный на изображение эллипсиса. Собака прекрасно различала Эти две « Разные» фигуры. Затем в Один прекрасный День круг начинали поворачивать в ее поле зрения так, что он постепенно «превращался» в эллипсис. Собака начинала беспокоиться и в какой-то точке срывалась в истерическое Состояние. Два строго отработанных условно-рефлекторных механизма, прямо противоположных по своему действию, включались разом и сталкивалась в конфликте, в «ошибке», в антиномии. Для собаки это Было непереносимо: Момент превращения «А» в «не? А» - момент, в котором «отождествляются Противоположности», - как раз и Есть тот момент, в отношении к которому остро и четко выявляется принципиальное Отличие человеческого мышления от отражательной деятельности животного.
Животное (а также ум, лишенный подлинной «логической» культуры) в этом пункте срывается в истерику, начинает метаться и попадает в Плен к случайным обстоятельствам.
Для подлинно-культурного в логическом отношении ума появление Противоречия - это сигнал появления [18] Проблемы, неразрешимой с помощью строго заштампованных интеллектуальных действий, - сигнал для включения «мышления» - самостоятельного рассмотрения « Вещи», в выражении которой возникла антиномия.
Поэтому «ум» с самого начала Надо воспитывать так, чтобы «противоречие» служило для него не поводом для истерики, а толчком к самостоятельной работе, к самостоятельному рассмотрению самой вещи, - а не только того, что об этой вещи сказали Другие Люди...
№ 284372   Добавил MegaMozg 24-04-2017 / 19:25
Но всякий действительный Вопрос, вырастающий из гущи Жизни и неразрешимый при помощи уже отработанных, привычных и заштампованных рутинных способов, всегда формулируется для со Знания как формально-неразрешимое противоречие.
А еще точнее - как «логическое» противоречие, неразрешимое чисто логическими средствами, - то Есть Рядом чисто механических, машинообразных операций над ранее заученными «понятиями» (а еще точнее - над «терминами»).
Философия давно выяснила, что действительный «вопрос», подлежащий решению только через дальнейшее Исследование фактов, всегда выглядит как «логическое противоречие», как «парадокс».
Поэтому именно Там, где в составе знания вдруг появляется «противоречие» (одни говорят так, Другие - этак) только и возникает, собственно, потребность и Необходимость глубже исследовать сам предмет. Это - показатель, что Знание, зафиксированное в общепринятых положениях, чересчур общо, неконкретно, односторонне.
Ум, приученный к действиям по штампу, по готовому рецепту «типового Решения» и теряющийся там, где от него требуется самостоятельное (творческое) Решение, именно поэтому и «не любит» противоречий. Он старается их обходить, замазывать, сворачивая опять и опять на затоптанные, рутинные дорожки. И когда это ему в конце концов не удается, когда «противоречие» упрямо возникает вновь и вновь, такой «ум» срывается в истерику - именно там, где нужно «мыслить».
Поэтому-то Отношение к противоречию и является очень точным критерием культуры ума. Даже, собственно говоря, показателем его наличия.
№ 284366   Добавил MegaMozg 24-04-2017 / 19:24
Надо организовать Процесс усвоения знаний, процесс усвоения умственной культуры так, как организует его тысячи лет лучший Учитель - Жизнь. А именно так, чтобы в ходе этого процесса Ребенок постоянно был вынужден тренировать не только (и даже не столько) « Память», сколько способность самостоятельно решать Задачи, требующие мышления в собственном и точном смысле Слова - « Силы Суждения», умения решать - подходит данный Случай под усвоенные ранее « Правила» или Нет, а Если нет - то как тут быть?
№ 284362   Добавил MegaMozg 24-04-2017 / 19:23
Искалечить орган мышления гораздо легче, чем любой другой орган человеческого тела, а излечить очень Трудно. А Позже - и совсем невозможно. Искалечить - просто - системой «неестественных» «упражнений». И Один из самых « Верных» способов такого уродования мозга и интеллекта - это формальное заучивание знаний. Именно этим способом производятся «глупые» Люди, то Есть люди с атрофированной способностью Суждения. Люди, не умеющие грамотно соотносить усвоенные ими общие Знания с реальностью, а потому то и Дело попадающие впросак.
«Зубрежка», подкрепляемая бесконечным «повторением» (которое следовало бы называть не матерью, а скорее - мачехой учения), калечит Мозг и Интеллект тем вернее, чем, как это ни парадоксально, справедливее и «умнее» сами по себе усваиваемые при этом истины. Дело в том, что глупую и вздорную идею из головы ребенка быстро выветрит его собственный Опыт; столкновение такой идейки с фактами заставит его усомниться, сопоставить, спросить « Почему?» и вообще «пошевелить мозгами». «Абсолютная» же Истина Никогда ему такого повода не предоставит. Абсолютам всякого рода вообще противопоказаны какие бы то ни Было «шевеления», - они неподвижны и жаждут только новых и новых «подтверждений» своей непогрешимости. Поэтому зазубренная без понимания «абсолютная истина» и становится для мозга чем-то вроде рельс для Поезда, чем-то вроде шор для работяги-лошади. Мозг привыкает двигаться только по проторенным (другими мозгами) путям. Все, что лежит вправо и влево от них, его уже не интересует. На остальное он просто не обращает уже внимания как на «несущественное» и «неинтересное». Это и имел в виду большой немецкий писатель Б. Брехт, говоря, что « Человек, для которого то, что дважды два четыре, само собой разумеется, никогда не станет великим математиком»...
№ 284355   Добавил MegaMozg 24-04-2017 / 19:22
Ум, способность самостоятельно мыслить, формируется и совершенствуется только в ходе индивидуального освоения умственной культуры эпохи. Он, собственно, и Есть не что иное, как эта самая умственная Культура, превращенная в личную Собственность, в личное достояние, в принцип деятельности личности. В составе «ума» Нет Ничего, кроме этого. Это - индивидуализированное духовное Богатство общества, - Если выразиться высокопарным философским языком.
А это, говоря попросту, означает, что ум (« Талант», «способность» и т. д.) представляет собой естественный Статус Человека - норму, а не исключение. Нормальный Результат развития нормального в биологическом отношении мозга в нормальных же - человеческих - условиях.
С другой же стороны, «глупый» Человек - человек с непоправимым недостатком « Способности Суждения» - это Прежде всего изуродованный человек, человек с искалеченным мозгом. И эта «искалеченность» органа мышления есть всегда последствие «ненормальных», «неестественных» (с точки зрения подлинных критериев человеческой культуры) условий - результат грубо-насильственных «педагогических» воздействий на этот нежный (особенно в раннем возрасте) орган.
№ 284354   Добавил MegaMozg 24-04-2017 / 19:22
Представление о «врожденности», о «природном» происхождении Способности (или «неспособности») мыслить, - это лишь занавес, скрывающий от умственно-ленивого педагога те действительные (очень сложные и индивидуально варьирующиеся) Обстоятельства и Условия, которые фактически пробуждают и формируют «ум», способность «самостоятельно мыслить». Этим представлением обычно оправдывают лишь свое собственное Непонимание этих условий, ленивое Нежелание вникать в них и брать на себя нелегкий Труд по их организации. Свалил на «природу» свою собственную Лень - и Совесть спокойна, и ученый Вид соблюден.
Теоретически такая Позиция малограмотна, а нравственно - гнусна, ибо предельно антидемократична. С марксистско-ленинским пониманием Проблемы «мышления» Она так же не вяжется, как и с коммунистическим отношением к человеку. От природы Все равны - в том смысле, что девяносто девять процентов людей рождается к Жизни в этом мире с биологически-нормальным мозгом, в принципе могущим - чуть легче или чуть труднее - усвоить все «способности», развитые их предшественниками. И Грехи общества, распределявшего до сих пор свои «дары» не столь справедливо и демократично, как « Природа», нам не к лицу сваливать на эту природу. Надо открывать Каждому человеку доступ к условиям человеческого развития. В том числе к условиям развития способности «самостоятельно мыслить» - к одному из главных компонентов человеческой культуры. Это и обязана Делать Школа. Ум - это не «естественный» Дар. Это - дар общества человеку. Дар, который он, кстати, оплачивает Потом сторицей - самое «выгодное» с точки зрения развитого общества «капиталовложение».
№ 284353   Добавил MegaMozg 24-04-2017 / 19:22
Наличие «абсолютной» - механической - памяти - не Преимущество, а, наоборот, Ущербность в отношении одного из важнейших и хитроумнейших механизмов нашего мозга, нашей психики. Это механизм, который активно «забывает» Все то, что непосредственно неприго Дно для осуществления высших психических функций, все то, что не связано с логичным потоком движения наших мыслей. Бесполезное, не связанное с активной мыслительной деятельностью Мозг старается « Забыть», погрузить на дно подсознания, чтобы оставить Сознание «свободным» и готовым к высшим видам деятельности...
Вот этот-то «естественный» механизм мозга, охраняющий высшие отделы коры от агрессии, от наводнения хаотической массой бессвязной информации, и разрушает, и калечит «зубрежка». Мозг насильственно принуждают «запоминать» все то, что он активно старается «забыть», запереть под замок, чтобы оно не мешало «мыслить». В него «вдалбливают», сламывая его упрямое Сопротивление, сырой, необработанный и непереваренный (мышлением) материал.
Чудесно тонкие механизмы, созданные природой, тем самым портятся, искалечиваются варварски-грубым вмешательством. А спустя много лет какой-нибудь мудрый воспитатель свалит вину на «природу»...
№ 284350   Добавил MegaMozg 24-04-2017 / 19:22
Испытуемый мог с одного раза «запомнить» список в сто, двести, тысячу слов и воспроизвести его в любом порядке и спустя любое Время. После демонстрации этой удивительной Способности ему был задан невинный Вопрос: не припомнит ли он среди отпечатавшихся в его памяти слов одно, и именно - Название острозаразной болезни из трех букв? Наступила заминка. Тогда экспериментатор обратился за помощью к залу. И тут оказалось, что десятки «нормальных» людей помнят то, что не может «вспомнить» Человек с «абсолютной памятью». В списке промелькнуло Слово «тиф», и десятки людей с «относительной» памятью это слово - совершенно непроизвольно - памятью зафиксировали... «Нормальная» Память «спрятала» это словечко в темную кладовую, «про Запас», как и Все остальные девятьсот девяносто девять словечек. Но тем самым высшие отделы коры, ведающие «мышлением», остались «свободны» для своей специальной работы - в том числе и для целенаправленного « Воспоминания» по путям логической Связи.
№ 284347   Добавил MegaMozg 24-04-2017 / 19:21
Как доказали многочисленные эксперименты, « Память» Человека хранит вообще Все то, с чем имел Дело ее обладатель на протяжении всей его Жизни. Однако одни Знания хранятся в мозгу, так сказать, в активном состоянии, «под рукой», и всегда при нужде могут быть усилием воли вызваны на Свет сознания. Это - знания, тесно связанные с активной чувственно-предметной деятельностью человека. Этот «актив» памяти напоминает Хорошо организованное рабочее Место - Человек берет здесь нужный предмет, Инструмент, материал не глядя, не «вспоминая» специально, каким мускулом нужно для этого двинуть. Другое дело - знания, усвоенные мозгом без всякой Связи с его основной деятельностью - так сказать, «про Запас». Французские Психологи, например, путем особых воздействий на Мозг старой малограмотной Женщины заставили ее часами декламировать древнегреческие Стихи, ни содержания, ни смысла которых Она не понимала, и «помнила» только потому, что когда-то, много лет Назад, какой-то прилежный гимназист заучивал Эти стихи при ней вслух, а рабочий-каменщик «вспомнил» и точно нарисовал на бумаге причудливые извивы трещины в стене, которую ему когда-то пришлось ремонтировать.... Чтобы «вспомнить» подобные Вещи, человеку приходится Делать над собой мучительные Усилия, и то это удается весьма редко и с трудом. Дело в том, что огромную массу ненужных, бесполезных и «не работающих» сведений мозг погружает в особые «темные кладовые», ниже порога сознания. В них хранится все, что человек видел или слышал хотя бы раз. В особых - ненормальных - случаях весь хлам, накопившийся в этих кладовых за много лет, всплывает на поверхность высших отделов коры головного мозга, на свет сознания. Человек вспоминает тогда вдруг массу мелочей, казалось бы, давно и окончательно «забытых». Но это случается именно тогда, когда мозг находится в бездеятельном состоянии, чаще всего - в состоянии гипнотического сна, - как в опытах французских психологов. Дело в том, что « Забвение» - это не Недостаток. Как раз наоборот - «забывание» осуществляют специальные мудрые механизмы мозга, охраняющие орган мышления (отделы активной деятельности мозга) от затопления ненужной «информацией». Это - естественная «защитная» Реакция коры от бессмысленных и глупых перегрузок. Если бы в Один прекрасный Момент крепкие замки забвения были сорваны с темных кладовых памяти, весь накопившийся Там Мусор хлынул бы в высшие отделы коры и сделал бы ее неспособной к «мышлению» - к отбору, сопоставлению, умозаключению и «суждению».
№ 284345   Добавил MegaMozg 24-04-2017 / 19:21
Каждому известно, как мучительно переносит любой живой Ребенок эту грубо-насильственную операцию над его мозгом - «зазубривание» и «вдалбливание». На изобретение этих поэтически-выразительных терминов взрослых могли вдохновить только очень неприятные Воспоминания детства. Ребенок не случайно, не из каприза, переживает «вдалбливание» как Насилие. Дело в том, что Природа устроила наш Мозг так Хорошо и умно, что он не нуждается в «повторениях», в специальном «заучивании», Если имеет дело с чем-то непосредственно для него «понятным», «интересным» и «нужным». Вдалбливать поэтому приходится только то, что человеку непонятно, неинтересно и не нужно, - то, что не находит никакого отзвука и эквивалента в его непосредственном жизненном опыте и никак из него не «вытекает».
№ 284344   Добавил MegaMozg 24-04-2017 / 19:21
Представление о «врожденности», о «природном» происхождении Способности (или «неспособности») мыслить, - это лишь занавес, скрывающий от умственно-ленивого педагога те действительные (очень сложные и индивидуально варьирующиеся) Обстоятельства и Условия, которые фактически пробуждают и формируют «ум», способность «самостоятельно мыслить». Этим представлением обычно оправдывают лишь свое собственное Непонимание этих условий, ленивое Нежелание вникать в них и брать на себя нелегкий Труд по их организации. Свалил на «природу» свою собственную Лень - и Сов Есть спокойна, и ученый Вид соблюден.
Теоретически такая Позиция малограмотна, а нравственно - гнусна, ибо предельно антидемократична. С марксистско-ленинским пониманием Проблемы «мышления» Она так же не вяжется, как и с коммунистическим отношением к человеку. От природы Все равны - в том смысле, что девяносто девять процентов людей рождается к Жизни в этом мире с биологически-нормальным мозгом, в принципе могущим - чуть легче или чуть труднее - усвоить все «способности», развитые их предшественниками. И Грехи общества, распределявшего до сих пор свои «дары» не столь справедливо и демократично, как « Природа», нам не к лицу сваливать на эту природу. Надо открывать Каждому человеку доступ к условиям человеческого развития. В том числе к условиям развития способности «самостоятельно мыслить» - к одному из главных компонентов человеческой культуры. Это и обязана Делать Школа. Ум - это не «естественный» Дар. Это - дар общества человеку. Дар, который он, кстати, оплачивает Потом сторицей - самое «выгодное» с точки зрения развитого общества «капиталовложение». Умно-организованное - то есть коммунистическое - Общество может состоять только из умных же людей. И нельзя ни на минуту Забывать, что именно Люди коммунистического Завтра сидят за партами школ сегодня.
№ 284342   Добавил MegaMozg 24-04-2017 / 19:20
Природе он обязан только мозгом - органом мышления. Способность же мыслить с помощью этого мозга не только «развивается» (в смысле «совершенствуется»), но и возникает Впервые только Вместе с приобщением Человека к общественно-человеческой культуре, к знаниям. Так же, впрочем, как и способность ходить на двух ногах, которой Человек «от природы» тоже не обладает. Это - такое же « Умение», как и Все остальные человеческие Способности. Правда, Если использовать свои задние конечности для прямохождения ребенка легко учит любая Мать, то пользоваться мозгом для мышления умеет его учить Далеко не каждый профессионал-педагог. Но достаточно Умная и внимательная мать делает это, как правило, гораздо Лучше, чем иной педагог. Она Никогда не отмахнется от трудной Заботы, связанной с воспитанием «ума» маленького человека, под тем удобным для умственно-ленивого «воспитателя» предлогом, что данный Ребенок - «от природы, от рождения» неспособный...
№ 284341   Добавил MegaMozg 24-04-2017 / 19:20